2月起，全國中小學(xué)校都將迎來閱讀課這一新變化，北京多所學(xué)校迅速響應(yīng)并明確具體要求。閱讀課不僅能拓寬學(xué)生視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)其思維與表達(dá)能力。期待這一課程能讓學(xué)生愛上閱讀，在書香中茁壯成長。

《全民閱讀促進(jìn)條例》重點(diǎn)要求

《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡稱《條例》）今起施行，將全民閱讀從“倡導(dǎo)”升級(jí)為“法定責(zé)任”。在全民閱讀保障方面，《條例》規(guī)定對未成年人提供適宜讀物，中小學(xué)開設(shè)閱讀課程等措施、

與未成年人相關(guān)

未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)發(fā)揮言傳身教作用，開展力所能及的家庭閱讀、親子閱讀等，幫助未成年人養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

與中小學(xué)相關(guān)

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適宜的讀物，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境條件，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)書香校園建設(shè)，加大閱讀在教學(xué)計(jì)劃中的分量，開設(shè)閱讀課程，開展閱讀輔導(dǎo)，組織校園閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)對教師的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力。

與高等學(xué)校相關(guān)

高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將閱讀作為重要的教育教學(xué)方式，組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生精神世界，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

其他要點(diǎn)內(nèi)容

按照公益性、基本性、均等性、便利性的要求，構(gòu)建全民覆蓋、普惠高效的全民閱讀促進(jìn)體系。

國家鼓勵(lì)開展內(nèi)容健康向上、展現(xiàn)文化底蘊(yùn)、形式豐富多樣的全民閱讀推廣活動(dòng)，倡導(dǎo)將全民閱讀推廣活動(dòng)與各地區(qū)各行業(yè)特色相結(jié)合。

每年4月第四周為全民閱讀活動(dòng)周。

縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)基本公共文化服務(wù)有關(guān)要求，有計(jì)劃地設(shè)置覆蓋城鄉(xiāng)、實(shí)用便利、服務(wù)高效的全民閱讀設(shè)施。

公共圖書館應(yīng)當(dāng)免費(fèi)向公眾開放閱覽室、自習(xí)室，配備書桌、座椅，提供相關(guān)閱讀服務(wù)。

符合條件的全民閱讀設(shè)施應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定免費(fèi)或者優(yōu)惠向公眾開放，公示開放時(shí)間；有條件的全民閱讀設(shè)施可以在國家法定節(jié)假日、休息日和學(xué)校寒暑假期間適當(dāng)延長開放時(shí)間。

縣級(jí)以上人民政府根據(jù)實(shí)際情況，采取政策措施支持實(shí)體書店發(fā)展；鼓勵(lì)實(shí)體書店改善閱讀條件、開展閱讀活動(dòng)，發(fā)揮全民閱讀服務(wù)功能。

國家支持?jǐn)?shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀內(nèi)容供給，提升數(shù)字閱讀便利性和滿意度。

全民閱讀設(shè)施管理單位應(yīng)當(dāng)考慮老年人閱讀需求和特點(diǎn)，提供適老閱讀內(nèi)容，優(yōu)化適老服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的老年大學(xué)（學(xué)校）、為老服務(wù)機(jī)構(gòu)等應(yīng)當(dāng)開展老年人閱讀活動(dòng)。

當(dāng)全民閱讀從“倡導(dǎo)”升級(jí)為“法定義務(wù)”，學(xué)校如何構(gòu)建“大閱讀”生態(tài)？對此，校長專家有話說。

教師要做師生共讀的領(lǐng)航人

李英杰（北京教育科學(xué)研究院教研員）

《全民閱讀促進(jìn)條例》明確提出要“提高教師的閱讀指導(dǎo)能力”。圍繞這一問題，教師可以從如下三方面入手：

首先，正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，自覺承擔(dān)推動(dòng)學(xué)生閱讀的責(zé)任。教師應(yīng)打破單一學(xué)科界限，主動(dòng)審視閱讀與自身所教學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)、開展探究、解決問題。

其次，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀發(fā)揮榜樣示范作用。教師可以將教學(xué)或個(gè)人發(fā)展中遇到的問題轉(zhuǎn)化為閱讀需要，進(jìn)行專題探究式的閱讀，也可以通過合理利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行娛樂式的閱讀，還可以主動(dòng)與他人結(jié)成閱讀共同體，提升自身閱讀能力。

最后，還要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀需求的研究，提高閱讀指導(dǎo)的針對性。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)青少年閱讀心理和閱讀機(jī)制的相關(guān)理論，掌握閱讀能力的培養(yǎng)策略，針對學(xué)生的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力，開展與其閱讀特點(diǎn)和規(guī)律相適應(yīng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，通過精準(zhǔn)把握目標(biāo)與需求提高閱讀指導(dǎo)的針對性，做好學(xué)生深度閱讀的“領(lǐng)航人”。

組織閱讀活動(dòng)需注重“系統(tǒng)”與“內(nèi)生”

張海宏（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)教育集團(tuán)副校長、特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

閱讀是兒童獲取知識(shí)的橋梁、發(fā)展邏輯思維和批判性思維與創(chuàng)造力的沃土，可以有效提升兒童語言能力，使其在豐富的情感體驗(yàn)與價(jià)值碰撞中，塑造健全人格與高尚品格。《全民閱讀促進(jìn)條例》為學(xué)校的閱讀教育提供了清晰的時(shí)代坐標(biāo)與政策支撐。

做好學(xué)校閱讀，需加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校長期堅(jiān)持“課內(nèi)外閱讀一體化”研究，注重以多樣化載體深化閱讀體驗(yàn)。

閱讀應(yīng)無處不在，學(xué)校要積極拓展閱讀空間，營造立體閱讀生態(tài)。對此，學(xué)校著力打造了“班級(jí)圖書角—走廊圖書角—學(xué)校圖書館”三級(jí)實(shí)體閱讀空間網(wǎng)絡(luò)，積極鏈接校外資源，以系列“節(jié)日課程”搭建起閱讀成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生以書會(huì)友，傳遞知識(shí)與溫暖。

組織閱讀活動(dòng)的核心在于“系統(tǒng)”與“內(nèi)生”。有效的閱讀活動(dòng)絕非零散舉措的簡單疊加，而應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要通過有趣、有益、有挑戰(zhàn)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)深度思考的愉悅與知識(shí)聯(lián)通的豁然；通過搭建教研平臺(tái)、支持課題研究、固化實(shí)踐成果，讓教師成為閱讀教育的自覺研究者與推動(dòng)者。

構(gòu)建無邊界閱讀新生態(tài)

左春云（北京市通州區(qū)貢院小學(xué)校長，北京市特級(jí)校長、正高級(jí)教師）

閱讀是立德樹人的重要載體，是夯實(shí)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心路徑。對學(xué)校而言，推動(dòng)校園閱讀建設(shè)是貫穿育人全過程的長期工程。因此，構(gòu)建以“全域閱讀”為載體的無邊界閱讀新生態(tài)，讓閱讀成為師生成長的內(nèi)在需求至關(guān)重要。

要構(gòu)建無邊界閱讀新生態(tài)，需要推進(jìn)全學(xué)科融合。閱讀絕非單純的興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成，更是串聯(lián)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新與核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵紐帶，要搭建系統(tǒng)化的閱讀課程體系，打造多元化的課程實(shí)施載體，以體系化建構(gòu)推動(dòng)閱讀真正融入各學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以閱讀為橋，貫通知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全維度育人目標(biāo)。

要構(gòu)建場景化、常態(tài)化的閱讀支持環(huán)境，讓閱讀突破時(shí)空限制，融入學(xué)生日常。不妨利用空間打造沉浸式閱讀角，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)處處可讀書。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)圖書館、博物館、社區(qū)等校外資源，推動(dòng)閱讀從課堂走向生活。

學(xué)校要突破紙質(zhì)局限，整合有聲讀物、數(shù)字平臺(tái)等資源，構(gòu)建“紙電聲影”一體化資源體系。將閱讀系統(tǒng)納入教學(xué)管理，建立多維度閱讀評價(jià)體系。構(gòu)建協(xié)同共育的閱讀支持體系，要系統(tǒng)推動(dòng)教師、學(xué)生、家長、專家及社會(huì)力量共同參與，形成“校內(nèi)引領(lǐng)、校外協(xié)同、專業(yè)支撐”的育人合力。

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